Sumario

Editorial Junio 2015

Una de las mejores capacidades que tiene el ser humano es la capacidad para aprender. A través de las experiencias cotidianas, todos aprendemos continuamente, queriendo o sin querer, pero este aprendizaje no será suficiente para sobrevivir en el mundo acelerado, cambiante y competitivo, en el que irremediablemente vamos a vivir y van a vivir nuestros hijos. Desde el punto de vista laboral, el aprendizaje es una necesidad obvia. Las empresas también necesitan aprender continuamente, por eso se habla tanto de Iearning organizations y proliferan las universidades corporativas, creadas por las grandes empresas para formar a sus empleados.

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Entrevista a José Iribas Sánchez de Boado, Consejero de Educación del Gobierno de Navarra

Hoja de ruta

Navarra supera las medias de países como Bélgica o Alemania y encabeza la lista española en Matemáticas. El Consejero de Educación del Gobierno de Navarra, José Iribas Sánchez de Boado (PP), nos habla de su programa educativo.

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Ignacio Morgado y "La fábrica de las ilusiones"

Hoja de ruta

"Es posible que usted no se haya preguntado nunca por qué tenemos un cerebro, dando por supuesto que tenerlo es algo tan natural como tener un corazón, unas piernas o cualquier otra parte del cuerpo." Así comienza el último libro de Ignacio Morgado, el mayor especialista en nuestro país en el estudio del cerebro y los procesos mentales..

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Creatividad en familia

Vivir en la frontera

El aprendizaje de la creatividad se debe dar a lo largo de toda la vida conjugando teoría y práctica y las escuelas y universidades se deben convertir en lugares donde profesores y alumnos se comprometan con el pensamiento creativo.

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El papel de los padres en el deporte de sus hijos e hijas

Vivir en la frontera

Los padres juegan un papel fundamental en el desarrollo y progreso deportivo de sus hijos y, por este motivo, es necesario dotarles de los conocimientos y herramientas necesarias para la optimización de su influencia en los deportistas.

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III Congreso Internacional de Ciudades Amigas de la Infancia

Explorando el horizonte

En el III Congreso que Unicef Comité Español, celebrará en Madrid los días 10 y 11 de septiembre, a través del Programa Ciudades Amigas de la Infancia, relaciona el emprendimiento social con la inclusión y protección de la infancia y la adolescencia -desde una perspectiva de derechos-, al tiempo que reclama un Pacto de Estado y políticas que garanticen el bienestar de la infancia y la adolescencia.

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Decálogo de las Organizaciones con Talento

Explorando el horizonte

En la Universidad de Padres no nos interesamos solamente por el desarrollo del talento individual, sino que también estudiamos el talento de las organizaciones.

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Breves

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Investigar es muy parecido a coger cerezas de una cesta. Unas se enredan con otras. Así nos sucede en la Fundación UP. Nuestro tema central es el aprendizaje, cómo favorecerlo en los niños, y cómo hacerlo a través de las familias.

Pero el tema del aprendizaje se ha universalizado. Es el gran tema del momento. Todo el mundo necesita aprender, continua y rápidamente, si quiere sobrevivir. Los niños tiene, por supuesto, que hacerlo. Pero los padres, también. Después de tantos años investigando y trabajando sobre educación nos consideramos expertos en aprendizaje. Y eso nos hace ampliar cada vez más nuestros objetivos e intereses.

Os contaré parte de esta dinámica expansiva. Comenzamos estudiando como se desarrolla la inteligencia personal de niños y niñas. De ahí pasamos a investigar de qué manera influyen los padres. En ese momento surge un fenómeno distinto: la inteligencia compartida. Es decir, la que emerge de la interacción de varias inteligencias. En este caso, la de los miembros de la familia. Hay parejas inteligentes, y otras menos inteligentes. Y lo mismo sucede con las familias. Estudiar esta interacción, nos abrió nuevos campos.

¡Debemos esforzarnos por aumentar el talento en todos los niveles!

¿Qué sucede con un centro educativo? Pues lo mismo: que los hay inteligentes y poco inteligentes. A todos nos interesa estar en organizaciones inteligentes. ¡Debemos esforzarnos por aumentar el talento en todos los niveles! Esta necesidad la comprendieron algunos centros educativos, que se pusieron manos a la obra, pero quien captó el mensaje al vuelo fueron las empresas, conscientes de la necesidad que tienen de aprender.

Para nosotros es una gran satisfacción que los resultados de las investigaciones que realizamos para mejorar la educación de nuestros niños y niñas sirvan también para solventar los problemas de aprendizajes de los adultos, de las organizaciones. ¡Ojalá consiguiéramos entre todos construir una sociedad muy inteligente, en la que cada uno de nosotros se viera animado a realizar todas sus posibilidades y a desarrollar todas sus competencias!

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En la Universidad de Padres no nos interesamos solamente por el desarrollo del talento individual, sino que también estudiamos el talento de las organizaciones. Se ha hablado durante mucho tiempo del fomento de las Organizaciones inteligentes. Nosotros preferimos el término “Organizaciones con Talento”. El talento va más allá de la inteligencia, porque es la inteligencia en acción, la inteligencia dinámica que pone a prueba sus capacidades realizándolas. Entendemos el Talento, en definición de José Antonio Marina, como la inteligencia que elige bien sus metas y moviliza la información, gestiona las emociones, y ejerce las virtudes ejecutivas necesarias para alcanzarlas, manteniendo además un proyecto de mejora continua. (http://joseantoniomarina.humanageinstitute.org/).

Una organización que genera y gestiona talento continuamente cultiva una serie de características:

Buena elección de metas: Peter Senge, en “La Quinta Disciplina”(2006), recalca la importancia de la disciplina de la Visión Compartida dentro de una organización, visión que equipara al propósito mutuo, a un sentido del compromiso conjunto, a su misión, propósito y valores clave. Nosotros consideramos fundamentales dos palabras: proyecto y posibilidad. Una organización con talento escoge las metas adecuadas, que se concretan en proyectos con sentido y compartidos, y amplía las posibilidades personales de todos los que forman parte de ella.

Movilización de la información: Tenemos que tratar de fomentar una cultura de la “pregunta continua” dentro de la organización, preguntas que nos sirvan para informarnos, fomentar lazos, empoderarnos, y construir oportunidades para la innovación. Las preguntas son una gran herramienta de gestión; debemos trabajar por un entorno donde se dé más valor a las buenas preguntas que abren vías para la exploración y la mejora que a las respuestas inmediatas, y evitar las preguntas que desempoderan, atribuyendo culpas o escondiendo críticas negativas y contraproducentes. Y es importante para ello cultivar una actitud de atención continua a lo que nos rodea y de escucha activa.

Otra habilidad relacionada con los entornos innovadores y creativos, que son los que fomenta una Organización con Talento, es la habilidad para descubrir problemas. Un entorno creativo e innovador aprende a identificar las necesidades, las carencias y los problemas que han de ser cubiertos o resueltos. Como decía Einstein, la formulación de un problema es a menudo más esencial que su solución, que puede ser una mera cuestión de destreza a la hora de llevar algo a cabo. Para poder hacerlo, debemos aprender a distinguir lo relevante de lo que no lo es, identificar los patrones fundamentales.

Debemos trabajar por un entorno donde se dé más valor a las buenas preguntas que abren vías para la exploración y la mejora que a las respuestas inmediatas.

Fomento de los conectores y los terceros espacios: Es importante conocer dentro de una empresa a las personas que sirven de conexión entre los diferentes grupos, y fomentar las dinámicas positivas que generan con su forma de relacionarse. Los conectores conocen a mucha gente, a la gente influyente de cada grupo, son muy sociables y suelen estar en el centro de los acontecimientos. Una organización con talento cuida a sus conectores. Malcolm Gladwell los considera clave para el éxito, en su libro “Tipping Point” (“La clave del éxito”).

Una organización con talento fomenta además la comunicación entre sus trabajadores. Una buena forma de hacerlo es aprovechar lo que Ray Oldenburg (1997) denominaba los “terceros lugares”, los terceros espacios, los sitios como los cafés o los comedores, aquellos sitios donde la gente se encuentra habitualmente de manera informal. Muchos estudios han demostrado que las organizaciones más productivas fomentan los lazos entre sus trabajadores y el intercambio de ideas e impresiones con otros compañeros.

Generación de conocimiento: Ikujiro Nonaka e Hirotaka Takeuchi, en “La organización creadora de conocimiento” (1999), señalaban la importancia de convertir el conocimiento tácito, personal, surgido de la experiencia y difícil de transmitir y compartir con otros, en conocimiento explícito, aquel que puede expresarse a través del lenguaje formal; es decir, con palabras y números, y puede transmitirse y compartirse fácilmente, en forma de datos, fórmulas científicas, procedimientos codificados o principios universales. Es necesario reconocer el conocimiento tácito y su importancia, y transformarla en conocimiento explícito, porque genera un nuevo punto de vista acerca de la organización: en vez de concebirla como una máquina para el procesamiento de información, se considera que es un organismo viviente.

Gestión de las emociones:

-Buena resolución de conflictos: una Organización con Talento gestiona adecuadamente los conflictos internos y externos, y los convierte en oportunidades de mejora y en situaciones que empoderan cuando se afrontan adecuadamente.

-Tolerancia al error: Los errores son en muchas ocasiones oportunidades de mejora o de innovación. Una Organización con Talento fomenta la tolerancia a los errores, permite aprovecharlos para mejorar procesos, productos y dinámicas internas, y para poner a prueba las capacidades de todos. Debemos ver los errores como posibles estrategias de cambio, como impulsos a la acción. Nunca deben taparse, deben solucionarse cuanto antes y seguir progresando.

Es importante conocer dentro de una empresa a las personas que sirven de conexión entre los diferentes grupos, y fomentar las dinámicas positivas que generan con su forma de relacionarse

Virtudes ejecutivas:

-Toma de decisiones: Debemos convertir nuestros entornos de trabajo en entornos donde se fomenta las decisiones responsables. Para ello debemos entender cómo se toman las decisiones, y diseñar las políticas adecuadas para fomentar las decisiones responsables dentro de la organización.

En este sentido, es interesante tener en cuenta la obra de Daniel Kahneman (“Pensar rápido, pensar despacio”), la literatura sobre “arquitectura de elecciones o decisiones” (Choice architecture) (Beshears y Gino 2015, entre otros), o el trabajo de Richard Thaler con los “Nudges” (el empleo de “pequeños empujones” para animar a las personas a tomar decisiones que les pueden resultar beneficiosas y que sin ese empujón no se animarían a tomar).

-Colaboración y trabajo en equipo: una Organización con Talento cultiva la tolerancia y la diversidad, el reconocimiento del trabajo de todos, el diálogo y el alineamiento (Senge 2006). El trabajo con grupos multidisciplinares que incluyan personas con destrezas y mentalidades diferentes genera, además, estupendas oportunidades para la innovación. Debemos observar lo que hacen otros y trasladar nuestras observaciones a nuestro campo.

-Capacidad de realización (ya sea con actividades planificadas o actuando mediante ensayo-error, empleando prototipos), motivación, perseverancia y sentimiento de progreso.

Una organización con talento proporciona a las personas un trabajo valioso, con sentido. Una de las cosas que más empuja a las personas es la auto-eficacia, la creencia en su capacidad de planear y ejecutar las tareas requeridas para alcanzar las metas deseadas. En el trabajo la gente desarrolla un sentido muy fuerte de la autoeficacia cada vez que hacen progresos, realizan con éxito un problema o tarea o lo controlan. Aumentando las posibilidades de progreso de todos los que forman parte de la organización, aumentamos su eficacia y su satisfacción. Teresa Amabile y Steven Kramer (2011) lo reflejan en su libro “El Principio del Progreso”.

Proyecto de mejora y aprendizaje continuos: una Organización con Talento aprende continuamente, para poder adaptarse a los entornos VUCA (volátiles, inciertos, complejos y ambiguos) en los que nos movemos. En este sentido, han sido importantes los estudios de Chrys Argiris y Donald Schön (1978,1996) acerca de las rutinas defensivas de las empresas que se resisten al aprendizaje

BIBLIOGRAFÍA: - Amabile, Teresa M., y Kramer, Steven J. (2011) “The progress principle. Using small wins to ignite joy, engagement, and creativity at work”. Harvard Business Review Press -Argyris, Chris y Schön, Donald (1978) “Organizational learning: A theory of action perspective”. Reading, Mass: Addison Wesley. -Argyris, C. y Schön, D. (1996) “Organizational learning II: Theory, method and practice” Reading, Mass: Addison Wesley.

-Beshears, John, y Gino, Francesca (2015) “Leaders as decision architects”. Harvard Business Review, mayo 2015.

-Nonaka, Ikujiro y Takeuchi, Hirotaka (1999) “La organización creadora de conocimiento”. México: Oxford University Press

- Oldenburg, Ray (1997) “The great good place: cafés, coffee shops, community centers, beauty parlors, general stores, bars, hangouts, and how they get you through the day”. Nueva York: Marlowe.

- Senge, Peter (2006) “The fifth discipline. The art and practice of the learning organization” (La quinta disciplina. El arte y la práctica de la organización que aprende). Doubleday, 2006 (edición revisada)

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Bajo el lema "Emprender con la Infancia y la adolescencia: iniciativas de transformación e inclusión social" este III Congreso se dirige a un amplio abanico de actores sociales, públicos y privados, de acuerdo al “enfoque de alianzas (ALIA)” que desde hace dos años se viene promoviendo desde el Programa Ciudades Amigas de la Infancia, cuya esencia consiste en movilizar a los distintos sectores de la sociedad, más concretamente en un ámbito local, provinciales y autonómicos, para que actúen y colaboren a favor de la infancia , la adolescencia y sus derechos.

En este 2015 vamos a trabajar sobre el colectivo adolescente, los porqués de esta decisión son múltiples pero destacar este periodo vital por crecimiento, de energía, de innovación, de búsqueda de referente. Como Octavio Paz se refiere a ella en el “Laberinto de la soledad “,

El adolescente se asombra de ser…….. La singularidad de ser - pura sensación en el niño - se transforma en problema y pregunta , en conciencia interrogante..

Esta conciencia interrogante es también energía, cambio, fuerza, creatividad, innovación interrogante que debe ser aprovechado hacia un cambio de su ser, pero también de la sociedad y la comunidad en la que crece y vive (adolescens: crecer en latín). Esta etapa vital es clave en su desarrollo y entrenamiento como ciudadanos/as. Darles la palabra ya no es suficiente, deben contar con la posibilidad y oportunidad de conocer otras realidades, comenzar a influir en su entorno próximo, poner en valor sus talentos, organizarse con otros iguales, formarse una visión global y juicio autónomo, así como volcar parte de sus energías en cambiar su propia realidad, su presente.

Sirva este Congreso para para abrir y nutrir el debate sobre estos chicos y chicas, de su capacidad de emprender, recuperando y creando elementos innovadores de prácticas históricas del ámbito socioeducativo y comunitario, para combinarlos con las nuevas herramientas de gestión que pongan en valor sus talentos, su capacidades de organizarse con sus iguales, de formarse una visión global y su propio juicio, así como volcar parte de sus energías en cambiar su propia realidad, su presente.

Proponemos unos objetivos:

• Promover las alianzas y el trabajo coordinado entre AAPP, centros educativos asociacionismo local y agentes económicos (sindicatos, emprendedores y empresarios), para impulsar la educación para el emprendimiento e iniciativas emprendedoras concretas en los municipios, en las que los niños y adolescentes sean los protagonistas.

• Compartir experiencias de iniciativas, acciones, experiencias relevantes en la lucha contra la pobreza y la exclusión social infantil con enfoque participativo y colaborativo.

• Visibilizar a los adolescentes, como colectivo en situación de especial vulnerabilidad y como actores de su propio cambio.

• Contener/ revertir los procesos de exclusión y social que afectan a amplios sectores de la infancia y la adolescencia mediante la participación infantil, el diálogo y la colaboración entre diversos actores de la sociedad.

• Impulsar la participación infantil y juvenil como parte de las políticas públicas de apoyo a la infancia, enmarcado en el tercer pilar de la Recomendación de la Unión Europea Invertir en la Infancia: romper el círculo de las desventajas.

Con estos, propósitos llamamos a representantes de Gobiernos Locales y de otras Administraciones Públicas, técnicos municipales, miembros de organizaciones ciudadanas, expertos en infancia y adolescencia, otros profesionales, emprendedores, empresarios, docentes, investigadores, estudiantes y público con ellos y ellas los adolescentes. Siendo el protagonismo infantil y adolescente referente innovador, sintetizado en el lema del emprendimiento “Con la Infancia y desde la Infancia”. Por ello se favorecerán las ponencias, buenas prácticas, exposiciones de experiencias que visibilicen esta participación protagónica de l@s niñ@s y l@s adolescentes.

Los chicos y chicas deben contar con la posibilidad y oportunidad de conocer otras realidades, comenzar a influir en su entorno próximo, poner en valor sus talentos, organizarse con otros iguales, formarse una visión global y juicio autónomo, así como volcar parte de sus energías en cambiar su propia realidad,

su presente.

Partimos del siguiente objetivo que el programa CAI persigue a través del “enfoque ALIA”: “estimular la creatividad, el emprendimiento, la mejora continua y la innovación en las políticas de infancia y adolescencia, principalmente de manera relacional, mediante el diálogo, la coordinacción y la concertación de recursos entre agentes sociales diversos. Uno de los pilares de ALIA es trabajar sobre valores del emprendimiento social han de impregnar el desarrollo de todo evento: responsabilidad social, proximidad, creatividad, trabajo en equipo, autoestima, solidaridad, perseverancia, empatía, respeto y espíritu de mejora. UNICEF Comité Español a través del Programa Ciudades Amigas de la Infancia relaciona el emprendimiento con la inclusión y protección de la infancia y la adolescencia desde una perspectiva de derechos, al tiempo que reclama un Pacto de Estado y políticas que garanticen el bienestar de la infancia y la adolescencia.

También se relaciona el emprendimiento con las alianzas y la cooperación que debe existir entre diferentes actores sociales de distinta naturaleza, motivo por el cual a partir de este año se intentará contar con una mayor presencia de actores diversos.

Así pues os esperamos y os proponemos debatir, dialogar crear consensos en el ámbito educativo, en las ciudades en sus capacidades de empredizaje.

El adolescente, vacilante entre la infancia y la juventud, queda suspenso un instante entre la infinita riqueza del mundo. Octavio Paz

Gregorio Aranda Coordinador del programa Ciudades Amigas de la Infancia Comité Español garanda@unicef.es Programa Ciudades Amigas de la Infancia ciudadesamigas@unicef.es www.ciudadesamigasdelainfancia.org

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También es importante recordar que los padres son modelos de comportamiento para sus hijos. De hecho, la imitación es una de las formas de aprendizaje más utilizadas y se aprende a edades muy tempranas, por lo que sería positivo que los padres usaran esta herramienta para transmitir a sus hijos valores como el compañerismo, el juego limpio, el afán de superación, etc. Si un niño ve, por ejemplo, que sus padres no hacen ningún gesto ni comentario sobre el árbitro, aprenderá que no debe hacerse (a este respecto, el entrenador también juega un papel fundamental). En cambio, si ese mismo niño ve que sus padres se quejan de que un compañero es excesivamente “chupón”, el niño también lo hará, por lo que le pasará menos el balón, generando un mal clima dentro del equipo. Por tanto, si queremos que nuestros hijos aprendan ciertos valores será necesario mostrárselos en primera persona; dejando para otros el “haz lo que digo, no lo que hago”.

Otra cuestión relevante para los padres es favorecer una adecuada regulación emocional de sus hijos/as y el deporte es un contexto muy bueno para ello, ya que ofrece muchas situaciones de alta intensidad emocional (e.g., victorias, derrotas). Cuando los niños son pequeños no saben cómo afrontar esas situaciones, así podemos encontrarnos con niños que no saben cómo lo han hecho en la competición y en cambio, otros que se ponen a llorar porque han perdido.

Es conveniente que los padres se involucren en la actividad deportiva de sus hijos, acompañándoles a las competiciones y atendiendo a sus actuaciones.

En función de cómo reaccionen los padres, estos niños aprenderán a interpretar esas situaciones y afrontarlas de una manera u otra. A este respecto, una de las misiones de los padres es animar a sus hijos cuando la competición no ha ido bien, pero cuidado, porque a veces por no querer hacerles daño se atribuyen los “fracasos” a factores externos como por ejemplo, la suerte, las condiciones climatológicas, las decisiones arbitrales, etc. Todos estos aspectos están fuera del control del niño, y si esta explicación se da repetidamente, el niño relacionará malos resultados con factores externos a él, por tanto, interpretará que los resultados no dependen de su actuación y en consecuencia, se esforzará menos (i.e., “haga lo que haga da igual, no depende de mí”). Para evitar este fenómeno denominado indefensión aprendida es conveniente que los padres enseñen a sus hijos a responsabilizarse de sus actuaciones, tanto positivas como negativas, de tal manera que el niño aprenda que con esfuerzo y trabajo está aumentando sus posibilidades de obtener un buen resultado. Por tanto, si el niño/a no ha tenido una buena actuación podríamos decirle: “no pasa nada, el próximo día irá mejor”.

En la misma línea, y recordando que los niños imitan a sus padres, es conveniente que éstos se centren en las actuaciones y no en los resultados. Las actuaciones están bajo el control de uno mismo, es decir, ejecutar un gesto técnico como, por ejemplo, hacer un saque en tenis, un tiro libre en baloncesto o un penalti en fútbol, depende única y exclusivamente del deportista; en cambio, la victoria o derrota no depende completamente de él, también influye cómo actúe el adversario. Así, un equipo puede haber jugado muy bien pero perder un partido, porque el rival ha sido superior. Cuando los deportistas se centran en la ejecución mejoran su motivación ya que establecen un objetivo controlable, es decir, la realización de un gesto técnico será mejor o peor en función del esfuerzo realizado. Cuanto más se entrene, mejor será la ejecución. E igualmente mejora el nivel de confianza en uno mismo. Si el deportista entrena mucho, tendrá más probabilidades de hacerlo bien en la competición, de tal manera que si le preguntáramos cómo cree que lo hará en la competición seguramente diga que lo hará mejor que un deportista que haya entrenado menos. Es decir, tendrá más confianza en sus posibilidades. Por tanto, si queremos que un deportista tenga un mejor nivel de autoconfianza tendremos que dirigir su atención a su ejecución. Hay más aspectos que se podrían tratar, pero quizás estos sean los más relevantes que han de tener en cuenta aquellos padres que quieren aportar su granito de arena en el desarrollo integral de sus hijos a través del deporte.

Olga Montesinos Muñoz, Psicóloga especializada en deporte infantojuvenil

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La importancia de la creatividad está más que justificada; no hay más que ver la velocidad a la que cambian la sociedad y las tecnologías para darse cuenta de que hay que saber adaptarse al cambio. Y precisamente de esto va la creatividad. Ser creativo no solo es inventar el cubismo. La creatividad es la capacidad de resolver problemas nuevos, o de enfrentarse a problemas viejos con nuevas estrategias. Existe un tipo de creatividad cotidiana, la llamada “little creativity”, que trata de esto. De la forma y recursos que tenemos para afrontar los pequeños desafíos del día a día (en realidad, ¿qué hay más cotidiano que los problemas?). Cuanto más creativos seamos –más flexibles, ingeniosos, más soluciones se nos ocurran, etc.- mejor armados estaremos para superar con éxito cualquier obstáculo que nos depare la vida, ya sea improvisar una receta de cocina o resolver un conflicto familiar.

La creatividad humana constituye una dimensión fundamental de la actividad humana. Prospera donde hay diálogo entre las culturas, en un entorno libre, abierto y diverso en el que existe igualdad entre hombres y mujeres. Requiere respeto y protección jurídica para los resultados del trabajo creativo e intelectual. La creatividad se encuentra en el corazón mismo de la cultura, el diseño y la innovación; todo el mundo tiene derecho a utilizar su talento creativo. Más que nunca el futuro de Europa depende la imaginación y la creatividad de sus ciudadanos. (Extracto del manifiesto. El año 2009 fue declarado el año europeo para la creatividad e innovación.)

En cuanto a los niños, si tenemos en cuenta que se ha previsto que el 70% de los bebés actuales tendrán empleos que ahora ni siquiera existen, y que la creatividad nos permite adaptarnos a las novedades, parece urgente y necesario desarrollar esta competencia. La mejor forma de hacerlo es que tanto la escuela como la familia colaboren en esta tarea. En los cursos de la Universidad de Padres tenemos muy presente el fomento de la creatividad, porque creemos que es un elemento clave en el desarrollo evolutivo de los niños, así como en el de los padres. Por eso os proponemos maneras sencillas y divertidas de practicar la creatividad en familia:

Ser modelos de creatividad. Si unos padres desean potenciar la creatividad en sus hijos, ellos son los primeros que deben intentar ser más creativos. En efecto, la creatividad se aprende en gran medida a través del ejemplo. Valorar la creatividad, interesarse por ella y, si es necesario, cambiar algún hábito para orientarse a una vida más creativa. Porque, sí, la creatividad es un hábito, y como tal, puede aprenderse.
La creatividad en el seno familiar está muy influida por el estilo parental, que debe ser flexible, no autoritario ni sobreprotector. La creatividad infantil requiere cierto margen de libertad, autonomía e independencia. ¿Cómo podría volverse más creativo un niño si sus padres le están diciendo qué hacer y cómo hacerlo en todo momento? O si le responden todas las preguntas. Muchas veces es más útil contestar a una pregunta con otra: “¿Por qué el cielo es azul, mamá?” “Qué buena pregunta, ¿tú por qué crees que puede ser?”. Plantear preguntas desafiantes, estimulantes.
No ser impositivos, aceptar que el niño pueda cuestionar. Para ser un progenitor creativo, hay que intentar ver las cosas desde otros puntos de vista, aceptar otras opiniones, estar abiertos, buscar siempre cosas nuevas o hacerlas de otra manera, aceptar el error, no tener miedo a equivocarse. Hay que intentar reducir las críticas y aumentar los comentarios positivos. Esto genera un entorno de seguridad y confianza, fundamental para el crecimiento del niño y de su creatividad. Los niños necesitan sentirse seguros y valorados para poder expresarse, ser originales, cuestionar, equivocarse, aburrirse…
Conocer sus talentos y reforzarlos. Si a papá le encantaría que Pedrito fuese futbolista, pero Pedrito prefiere aporrear todo lo que pilla a modo batería (y además tiene ritmo), será mejor potenciar eso. Pero cuidado, tampoco se trata de agobiar a los niños con actividades y cursos, porque esto puede generar jóvenes frustrados y aburridos. El fin no tiene por qué ser que Pedrito llegue a la Filarmónica, sino que desarrolle su creatividad y se divierta. Ser creativo le será útil en todas las esferas de su vida.
Jugar. El juego libre, imaginativo y no estructurado es esencial para el desarrollo infantil y totalmente creativa. Es algo que en Universo UP nos importa mucho. Está muy bien que los padres pasen tiempo jugando con sus hijos, pero participando en los juegos como un niño más, sin organizar el tiempo ni la actividad. Cuando están jugando, los niños están ensimismados, alcanzan un estado de concentración absoluta muy difícil de conseguir en otros momentos. No convienen que los pequeños tengan todo su ocio dirigido; conviene incluso que se aburran, para que sean ellos mismos quienes deciden a qué jugar. Esto potencia su autonomía, motivación intrínseca, creatividad e imaginación.
Tiempo y oportunidad: exponer a los niños, desde edades tempranas, a la música y al arte. Contemplar cuadros y escuchar música con ellos. Una buena forma de pasar tiempo juntos es compartir actividades como teatros o conciertos familiares (existen hasta grupos de rock para niños), visitas a museos... Por ejemplo, los museos de ciencia son muy interactivos y garantizan un buen rato en familia, además de estimular la curiosidad infantil.
Animar la creatividad, realizar actividades creativas entre toda la familia: organizar una fiesta, cocinar con los niños, preparar un regalo para otra persona con manualidades, animarles a que se inventen sus propias historias…
Espacios agradables y estimulantes: los hogares particularmente creativos presentan una serie de características que confieren un ambiente inspirador a cualquier rincón. Por ejemplo, se puede crear una “zona de la creatividad”, dedicar un espacio de la casa a colgar dibujos, permitir a los niños tomar alguna decisión sobre la decoración de su cuarto…
Sentido del humor, originalidad, cambiar las propias creencias. Olvida el “yo no sé dibujar”, “yo no sé bailar”, e inténtalo. Hacer algo creativo es un fin en sí mismo, no hay que pensar en términos resultadistas. Lo importante es disfrutar, y más si se hace en familia. Siéntete orgulloso de cosas que hayas creado, date un respiro de obligaciones, metas y propósitos. El estado de ánimo relajado favorece la creatividad.
Y, sobre todo, jugar, dejarse llevar, divertirse… en resumen, volver a ser un niño.

Para saber más… - Marina, J. A. (Coord.) (2014) “Creatividad en la educación, educación de la creatividad. Claves para hacer de la creatividad un hábito”. Barcelona: Hospital Sant Joan de Déu (Ed). [post_title] => Creatividad en familia [post_excerpt] => El aprendizaje de la creatividad se debe dar a lo largo de toda la vida conjugando teoría y práctica y las escuelas y universidades se deben convertir en lugares donde profesores y alumnos se comprometan con el pensamiento creativo. [post_status] => publish [comment_status] => open [ping_status] => closed [post_password] => [post_name] => creatividad-en-familia [to_ping] => [pinged] => [post_modified] => 2016-02-22 21:47:24 [post_modified_gmt] => 2016-02-22 20:47:24 [post_content_filtered] => [post_parent] => 0 [guid] => https://universoup.es/?p=3769 [menu_order] => 0 [post_type] => post [post_mime_type] => [comment_count] => 0 [filter] => raw ) [5] => WP_Post Object ( [ID] => 4047 [post_author] => 6 [post_date] => 2015-06-11 18:00:50 [post_date_gmt] => 2015-06-11 16:00:50 [post_content] =>

"La fábrica de las ilusiones" es una reflexión científica sobre cuestiones que muchos de nosotros nos hemos planteado alguna vez: ¿tomamos las decisiones libremente?, ¿existe el tiempo?, ¿podemos aprender mientras dormimos?, ¿qué es la inteligencia?, ¿y el amor?

Se trata de una obra de divulgación interesante y de fácil comprensión, que toca temas fundamentales. La tesis del autor consiste en que, cuanto mejor nos conozcamos a nosotros mismos –incluyendo lo que hace posible ese autoconocimiento, es decir, el cerebro- más rendimiento podremos obtener de nuestra inteligencia y, en consecuencia, mejorar nuestra vida.

La educación, la lectura, la curiosidad y el interés por la ciencia son elementos fundamentales del desarrollo personal, que nos van a permitir vivir mejor, entender lo que nos pasa, comprender a los demás y ponernos en el lugar del otro, ser más tolerantes… lo que, sin duda, tendría repercusiones positivas en el conjunto de la sociedad. Hablamos con su autor, Ignacio Morgado sobre este planteamiento y algunas de las ideas más sugerentes de su libro.

Pregunta- El libro está planteado a través de preguntas ¿Por qué eligió ese formato? ¿De dónde nos viene esa insaciable capacidad de hacernos preguntas? ¿Qué habría sido de nosotros sin esta facultad?

Respuesta- Elegí el formato de preguntas para poder responder a muchas de las que habitualmente se hace la gente corriente sobre el cerebro, la mente y el comportamiento. La capacidad y necesidad de hacernos preguntas es un mecanismo de la mente humana, establecido por la evolución y la selección natural, para generar en los organismos superiores la inteligencia que les permita adaptarse al medio en que viven. Sin esa facultad hubiéramos perdido capacidad de adaptación a las condiciones cambiantes de nuestro entorno.

Pregunta- Parece que la curiosidad y las ganas de aprender son inherentes al ser humano. Los niños pequeños lo demuestran. Pero parece que la escuela no logra sacar provecho de este deseo, y la experiencia educativa se hace aburrida, se produce fracaso y abandono escolar… ¿Qué se está haciendo mal? ¿Tiene alguna idea para mejorar la educación en nuestro país?

Respuesta- Hay una que se relaciona estrechamente con la pregunta anterior: guiar el aprendizaje con preguntas, hacer que la actividad escolar busque siempre, en la medida de lo posible, la solución a alguna cuestión o problema. Eso es enseñanza activa, la clave para formar memorias robustas y duraderas. Yo lo practico con mis alumnos en la universidad, pero también es posible en la escuela y el instituto.

Pregunta- Se habla mucho últimamente de si a la gente, al público no especializado, le interesa la ciencia. ¿Cuál es su percepción al respecto? ¿Qué idea tiene de la divulgación y cómo la ve en España?

Respuesta- Es una cuestión de educación, además de la enseñanza reglada los mass media de todo tipo (diarios, radio, TV) contribuyen a crear esa motivación. Cada vez hay más divulgación de la ciencia en nuestro país. Es bueno, porque el conocimiento científico nos ayuda a comprendernos más a nosotros mismos y a los demás, y eso nos hace mejores personas.

Quienes tienen alterado el cerebro emocional suelen equivocarse mucho al tomar decisiones que en vez de favorecerles les perjudican. La emoción y la razón se deterioran conjuntamente.

Pregunta- Aunque lo habrá explicado mil veces… ¿qué es “mentear”?

Respuesta- Es un verbo propuesto informalmente por nosotros para referirnos a lo que hace el cerebro: crear la mente, los procesos mentales. La rueda crea el movimiento, el cerebro crea la mente, es decir, mentea. Los ingleses tienen “to mind”.

Pregunta- Escribe sobre las emociones y su relación con la razón. Una persona puede ser muy inteligente y tomar malas decisiones, o dejarse llevar por emociones negativas. ¿Le parece importante que los niños y adolescentes reciban una educación emocional? ¿Quién debería proporcionarla?

Respuesta- Emoción y razón son procesos estrechamente ligados en el cerebro y la mente humana. Son inseparables pues, aunque no nos demos cuenta, nuestros razonamientos están impregnados de emociones y cuando razonamos estamos generando continuamente sentimientos. La razón nos ayuda a establecer opciones que valoramos adelantando las emociones que cada una de ellas produciría, y eso nos ayuda a decidir. Quienes tienen alterado el cerebro emocional suelen equivocarse mucho al tomar decisiones que en vez de favorecerles les perjudican. La emoción y la razón se deterioran conjuntamente. Todo el mundo debería recibir educación sobre la naturaleza biológica y social de las emociones y su influencia en nuestro comportamiento. Esa educación favorece los procesos mentales y debería empezar cuanto antes, en la familia y en la escuela.

Pregunta- El libro comienza por la pregunta sobre quiénes somos, pasa por nuestra forma de entender el mundo, la motivación, la memoria, la inteligencia y, finalmente, desemboca en el bienestar. ¿Sirve el mismo esquema para nuestras vidas? Es decir, la inteligencia ¿parte del autoconocimiento y debe servir para ayudarnos a vivir mejor? ¿La inteligencia tiene una finalidad eminentemente práctica?

Respuesta- Sí, el libro sigue, en cierto modo, el esquema de nuestra vida, de nuestras percepciones, motivaciones, emociones y capacidades inteligentes. La inteligencia en sus diversas facetas es una capacidad del cerebro humano estrechamente relacionada con su función primaria: adaptarnos al medio, amortiguar las variaciones ambientales.

El gran filósofo y sabio francés René Descartes acertó al afirmar «Pienso, luego existo». Por extraño que parezca, la mente, más incluso que el cuerpo, es lo más propio y familiar que tenemos, aquello con lo que cada uno de nosotros más se identifica.

[post_title] => Ignacio Morgado y "La fábrica de las ilusiones" [post_excerpt] => "Es posible que usted no se haya preguntado nunca por qué tenemos un cerebro, dando por supuesto que tenerlo es algo tan natural como tener un corazón, unas piernas o cualquier otra parte del cuerpo." Así comienza el último libro de Ignacio Morgado, el mayor especialista en nuestro país en el estudio del cerebro y los procesos mentales.. [post_status] => publish [comment_status] => open [ping_status] => closed [post_password] => [post_name] => ignacio-morgado-y-la-fabrica-de-las-ilusiones [to_ping] => [pinged] => [post_modified] => 2015-06-19 10:17:19 [post_modified_gmt] => 2015-06-19 08:17:19 [post_content_filtered] => [post_parent] => 0 [guid] => https://universoup.es/?p=4047 [menu_order] => 0 [post_type] => post [post_mime_type] => [comment_count] => 0 [filter] => raw ) [6] => WP_Post Object ( [ID] => 4051 [post_author] => 1 [post_date] => 2015-06-11 17:00:08 [post_date_gmt] => 2015-06-11 15:00:08 [post_content] => Pregunta-¿Puede describir lo más diferencial de su programa en materia educativa?

Respuesta- La libertad de elección de centro por parte de las familias (de hecho, Navarra ha sido la Comunidad que ha obtenido la primera posición en el informe CECE 2014, a este respecto).

Entendemos que la familia es el primer responsable de la educación de sus hijos, y poder elegir un centro cuyo proyecto esté “alineado” con el que la familia tiene para sus hijos redundará sin duda en la “complicidad” entre familia y escuela, en la coherencia y, con la implicación de los padres, en la calidad educativa.

En todo caso, las familias necesitan formación y cercanía y el Departamento de Educación debe seguir impulsando ambos aspectos a través de Escuelas de Familia y de una interacción presencial, escrita y digital, a través la web y RRSS, entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Además hay que continuar impulsando la equidad y la excelencia. No hay que darse por satisfechos con los buenos resultados educativos que hemos venido obteniendo en Navarra.

Pregunta-¿Estarían dispuestos a impulsar un pacto a nivel municipal y autonómico sobre educación? ¿Cuáles deberían ser, a su juicio, las cuestiones a debatir?

Respuesta- Sin duda, siempre hemos apostado por los consensos. El ámbito local (cercano por definición) fortalece, con la implicación de su Administración, la apuesta por la Educación (formal y no formal) y los consensos a que antes aludía. En el ámbito de la Comunidad Foral estos consensos siempre han sido positivos, han generado estabilidad y han propiciado que equipos directivos y profesorado hayan podido centrarse en su labor. La educación es un proyecto cívico por encima de los partidos políticos y no puede verse sometida a cambios sustanciales en los distintos mandatos parlamentarios y mayorías de turno.

Las cuestiones a debatir se centrarían en varios pilares:

Libertad de elección de centro y proyecto educativo.
Análisis acerca de la implantación de los planes de excelencia educativa en las distintas etapas.
Análisis de todas las medidas que han llevado al alumnado de Navarra a su actual rendimiento educativo y estudio de los resultados de las distintas evaluaciones para propiciar planes de mejora. Éstos se han de centrar en potenciar la obtención de resultados sobresalientes, obteniendo lo mejor de cada alumno e impidiendo que nadie quede atrás.

En Navarra se ha prestado un tratamiento especialmente cuidadoso a la diversidad, potenciando la igualdad de oportunidades y favoreciendo que cada alumno dé lo mejor de sí.

Pregunta-¿Están a favor de mantener la enseñanza concertada?

Respuesta- Desde luego. Favorece el libre ejercicio del art. 27 de la CE y, en definitiva, la libertad de elección a la que antes hemos aludido. La Comunidad Foral de Navarra cuenta con un sistema educativo estable y equilibrado en el que tanto la red pública como la concertada son redes de éxito escolar.

Pregunta- ¿Qué tratamiento da su programa político a la formación, selección, reconocimiento y evaluación del profesorado?

Respuesta- Todas estas son cuestiones claves ya que inciden de manera determinante en el servicio público que recibe cada alumno. El profesorado es la pieza clave del sistema educativo y el gran problema, en este momento, es el modelo de selección. Hay que ir hacia un modelo que, en libre concurrencia, valore no sólo la capacidad memorística del opositor sino todas sus competencias docentes. Un paso en ese sentido es esencial.

En cuanto al reconocimiento, la carrera docente es esencial y, además, pretendemos que una profesión tan valiosa y compleja como la docente se ponga aún más en valor y sea socialmente reconocida en todo su alcance.

Pregunta- ¿Los equipos directivos de los Centros, deben estar profesionalizados?

Los equipos directivos deben estar profesionalizados, entendiendo esto en cuanto a formación, liderazgo y demás competencias en su más amplia definición, etc., si bien ello no tiene necesariamente que implicar la creación de un cuerpo de directores ajeno al cuerpo docente.

El profesorado es la pieza clave del sistema educativo y el gran problema, en este momento, es el modelo de selección.

Pregunta-¿Qué opina su partido sobre la libertad de elección de centro? ¿Y el Cheque escolar?

La libertad de elección de centro es un derecho fundamental, como antes hemos mencionado, recogido en nuestra Constitución. Su ejercicio debe estar garantizado en todo momento por la Administración competente.

Ello en ningún caso supone que dicha Administración no haya de velar con el máximo interés por todo el sistema educativo, público o concertado.

La política de conciertos, hasta el momento, ha dado frutos suficientemente valiosos en Navarra para que, si esta se mantiene en sus términos actuales, no hiciera falta acudir a otro tipo de “herramientas”.

Pregunta-¿Cuál es su postura en relación con las pruebas de evaluación de los estudiantes?

Las evaluaciones sirven como herramienta para “tomar la temperatura” acerca del funcionamiento de nuestro sistema educativo y detectar posibilidades generales o individualizadas de mejora. La cultura de la evaluación no es una novedad en nuestro sistema, en lo que hasta ahora hemos aplicado, y de lo que tenemos experiencia. Respecto a las futuras pruebas, falta concreción, si bien entendemos que un alumno/a, por ejemplo,. que ha superado con éxito 4º de la ESO no debe ver truncado su proceso educativo, por no haber superado una prueba de evaluación de fin de etapa. No vemos claro, tampoco, como se resuelve la cuestión del alumnado con necesidades educativas especiales en cuanto a su posible titulación. Esta es una cuestión especialmente relevante.

Hay que continuar impulsando la equidad y la excelencia.

Pregunta- ¿Qué innovaciones educativas les interesa fomentar?

El dominio de los idiomas extranjeros, la incorporación de las TIC (no sólo como “herramienta material”), y la transmisión y fortalecimiento de valores y hábitos positivos como parte esencial del proceso educativo que debe llevarse a cabo en complicidad entre familia y escuela.

Pregunta-¿Qué tratamiento recibe en su programa la atención a la diversidad?

La atención a la diversidad es el núcleo de toda acción educativa, ya que el objetivo de la misma es que cada persona, sin perjuicio de sus circunstancias individuales o sociales, desarrolle al máximo sus capacidades en beneficio propio y del conjunto de la sociedad. En Navarra, tradicionalmente, se ha prestado un tratamiento especialmente cuidadoso a la diversidad, potenciando la igualdad de oportunidades y favoreciendo que cada alumno dé lo mejor de sí.

[post_title] => Entrevista a José Iribas Sánchez de Boado, Consejero de Educación del Gobierno de Navarra [post_excerpt] => Navarra supera las medias de países como Bélgica o Alemania y encabeza la lista española en Matemáticas. El Consejero de Educación del Gobierno de Navarra, José Iribas Sánchez de Boado (PP), nos habla de su programa educativo. [post_status] => publish [comment_status] => open [ping_status] => closed [post_password] => [post_name] => entrevista-a-jose-iribas-sanchez-de-boado [to_ping] => [pinged] => [post_modified] => 2015-06-15 16:39:12 [post_modified_gmt] => 2015-06-15 14:39:12 [post_content_filtered] => [post_parent] => 0 [guid] => https://universoup.es/?p=4051 [menu_order] => 0 [post_type] => post [post_mime_type] => [comment_count] => 0 [filter] => raw ) [7] => WP_Post Object ( [ID] => 4053 [post_author] => 1 [post_date] => 2015-06-11 12:59:05 [post_date_gmt] => 2015-06-11 10:59:05 [post_content] =>

El Centro Cultural Caixa Forum de Madrid acogió el pasado viernes 5 de junio el Encuentro Nacional “Cambia tu Mundo”, promovido por la fundación Empieza por Educar (http://programaexe.org /). Esta Fundación tiene como misión conseguir que un día todos los niños y niñas tengan una educación de calidad independientemente del entorno socio-económico del que procedan, ofreciendo un programa de formación y desarrollo de profesores, a partir del cual generan un movimiento de agentes de cambio comprometidos con la equidad y que a largo plazo impactan en educación desde distintos ámbitos. Forma parte de la red internacional Teach for All (http://teachforall.org/es )

“Cambia tu mundo” presenta los proyectos de Aprendizaje-Servicio llevados a cabo con el apoyo de profesores que forman parte del programa ExE. Los alumnos escogen un problema que les preocupe, y ponen en marcha una serie de iniciativas para afrontarlo. “Cambia tu mundo” reúne anualmente a los mejores proyectos en este sentido. Diferentes colegios de Madrid y Barcelona presentaron sus iniciativas, dirigidas a concienciar de problemas sociales como los desahucios, las personas sin hogar, la igualdad de género, la discriminación de las personas de otras razas o con discapacidad, la falta de motivación, el alzheimer, la falta de cuidado de nuestro entorno, o la necesidad de fomentar el trabajo cooperativo.

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La Coordinadora de ONGs para el desarrollo (ONGD) de Castilla-La Mancha presenta la exposición “Gente Corriente”, que recoge los logros de colectivos e individuos particulares en materia de justicia social. La idea es mostrar cómo el esfuerzo y la ilusión de muchas personas, normales y corrientes, han conseguido importantes transformaciones y avances hacia la realización de los derechos humanos.

La muestra busca inspirar a otras personas para que participen y actúen, porque todos tenemos algo que aportar para mejorar el mundo. “Gente Corriente” promueve esta concienciación por medio de una exposición itinerante que ha dado comienzo en Toledo e irá visitando diferentes localidades de la región castellano manchega.

“Gente Corriente” alude también a la energía de las personas, que es el combustible del que se nutren las conquistas sociales. Por eso en ella encontraremos máquinas de movimiento que, tras una serie de mecanismos, terminan regando una planta. Esto sirve para ilustrar cómo el trabajo conectado de muchos individuos alcanza un fin común.

La exposición también contiene paneles explicativos de los objetivos logrados por organizaciones para el desarrollo y por personas particulares. Es todo un homenaje a quienes cambiaron el rumbo de la historia: Rosa Parks, Malala Yousafzai, Wangari Maathai, que plantó 47 millones de árboles en Kenia, o Concepción Arenal, la española que en 1841 se vistió de hombre para asistir a la universidad. Junto a estos famosos personajes; rostros desconocidos, gente corriente sin la que los avances sociales habrían sido imposibles. El final de la instalación anima a los visitantes a contribuir, con sus actos cotidianos, a la construcción conjunta de un mundo mejor, más justo y equitativo.

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La Cátedra Nebrija-Santander en Inteligencia Ejecutiva y Educación celebró el pasado 20 de mayo en la Sede de la Fundación Antonio de Nebrija de Madrid el II Desayuno con Directores de Centros Educativos, bajo el título “Desafíos Pedagógicos a partir de la LOMCE. La evaluación para la mejora del aprendizaje”.

¿Cómo evaluar el desarrollo de la inteligencia? ¿Cómo optimizar los resultados de las evaluaciones para mejorar el aprendizaje?¿Cómo incorporar la evaluación del aprendizaje a la programación y organización de las aulas? Estas cuestiones se trataron en una mesa redonda en la que participaron Ismael Sanz Labrador, Director del Instituto Nacional de Evaluación Educativa, José Antonio Marina, Director de la Cátedra Nebrija-Santander en Inteligencia Ejecutiva y Educación y Presidente de la Fundación Educativa Universidad de Padres, y Carmen Pellicer, Presidenta de la Fundación Trilema.

Los participantes hablaron de la necesidad de fomentar una nueva cultura de la evaluación, centrada en el aprendizaje. Evaluar es, ante todo, aprender, y aprender a mirar, para distinguir lo relevante, lo que marca la diferencia en los alumnos.

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Rutas de aprendizaje

Número 16 - Junio 2015

Sumario

Editorial Junio 2015

Entrevista a José Iribas Sánchez de Boado, Consejero de Educación del Gobierno de Navarra

Ignacio Morgado y "La fábrica de las ilusiones"

Creatividad en familia

El papel de los padres en el deporte de sus hijos e hijas

III Congreso Internacional de Ciudades Amigas de la Infancia

Decálogo de las Organizaciones con Talento